Compañeros de la MAVAE:
Estamos terminando el módulo y la mayoría de nosotros la maestría, es por ello que quiero aprovechar este medio para enviarles un saludo y desearles el mayor de los éxitos en sus actividades futuras; la misión del maestro es seguir aprendiendo, por lo que no descarto la posibilidad de que volvamos a encontrarnos en un futuro próximo...
Saludos afectuosos.
Myrna Liliana Carrasco Guzmán
lunes, 16 de junio de 2008
TRABAJO EN SEDE 1
CONCLUSIONES
ü Uno de los grandes debates en la actualidad, con respecto al papel de la escuela, radica en que si ésta juega el papel de reproductora o de transformadora; sin embargo no es que juegue un papel u otro; pues la escuela como institución, es a la vez reproductora y transformadora de la realidad; reproductora en el sentido de que su misión es transmitir el conocimiento a todas las nuevas generaciones y transformadora porque ha de dotar a los individuos de las herramientas que le permitan seguir aprendiendo para transformar su propia realidad.
ü Si tenemos una nueva concepción de la escuela y de la misión que ésta ha de desempeñar, lógico es que también el concepto de lo que ha de ser un educador, se vea transformado; a diferencia del concepto de maestro que tenía la escuela tradicional, en la que se le concebía como un simple transmisor de conocimientos, el siglo XXI concibe al educador como una persona que sabe dar, que se cuestiona, que indaga, que se prepara para llegar a ser un innovador de la tarea educativa, rebasando la simple transmisión del conocimiento para ser el guía de sus alumnos en el sinuoso camino del aprendizaje. El individuo actual debe estar abierto al cambio, sin dejar de lado lo permanente, por lo que el docente ha de estar preparado para hacer frente a esta dualidad que impera en la escuela del futuro.
ü La sociedad del siglo XXI, plantea tanto a docentes como a alumnos una serie de retos por resolver, entre ellos podemos mencionar el hecho de preparar a los educandos para hacer frente al mundo global que les permita integrarse de manera exitosa al mercado de trabajo, pero ante todo formar personas que logren adaptarse a la modernidad, pues la educación del futuro tiene el gran reto de responder a los cambios de los nuevos tiempos.
ü Vivimos en un mundo globalizado en el que la realidad, y todo lo que ella implica, es cada vez más global, sin embargo, la educación tiene un gran problema que no le permite estar a la par de la globalización mundial, y es que los saberes, desgraciadamente, se encuentran parcelados, desunidos; se requiere de manera urgente que los planes de estudio y la didáctica promuevan la unión de los saberes para que los individuos sean capaces de ver el conocimiento como un todo que les permita hacer frente a la creciente globalización.
ü Según el Profesor Gerardo Castillo, es necesario mejorar el quehacer educativo para afrontar los retos del siglo XXI, para lo cual propone una serie de acciones que han de llevarse a cabo como parte de la tarea educativa, éstas son: lograr aprendizajes con mayor valor de transferencia, desarrollo de capacidades intelectuales, desarrollo de capacidades relacionadas con el saber, la cultura y la conducta autónoma, desarrollo de la capacidad crítica, uso del trabajo intelectual, comprensión lectora, entre otras. Estas acciones sólo pueden tener impacto si concebimos al docente, al alumno y a la escuela en un nuevo rol que verdaderamente responda a los requerimientos del presente siglo.
ü Uno de los grandes debates en la actualidad, con respecto al papel de la escuela, radica en que si ésta juega el papel de reproductora o de transformadora; sin embargo no es que juegue un papel u otro; pues la escuela como institución, es a la vez reproductora y transformadora de la realidad; reproductora en el sentido de que su misión es transmitir el conocimiento a todas las nuevas generaciones y transformadora porque ha de dotar a los individuos de las herramientas que le permitan seguir aprendiendo para transformar su propia realidad.
ü Si tenemos una nueva concepción de la escuela y de la misión que ésta ha de desempeñar, lógico es que también el concepto de lo que ha de ser un educador, se vea transformado; a diferencia del concepto de maestro que tenía la escuela tradicional, en la que se le concebía como un simple transmisor de conocimientos, el siglo XXI concibe al educador como una persona que sabe dar, que se cuestiona, que indaga, que se prepara para llegar a ser un innovador de la tarea educativa, rebasando la simple transmisión del conocimiento para ser el guía de sus alumnos en el sinuoso camino del aprendizaje. El individuo actual debe estar abierto al cambio, sin dejar de lado lo permanente, por lo que el docente ha de estar preparado para hacer frente a esta dualidad que impera en la escuela del futuro.
ü La sociedad del siglo XXI, plantea tanto a docentes como a alumnos una serie de retos por resolver, entre ellos podemos mencionar el hecho de preparar a los educandos para hacer frente al mundo global que les permita integrarse de manera exitosa al mercado de trabajo, pero ante todo formar personas que logren adaptarse a la modernidad, pues la educación del futuro tiene el gran reto de responder a los cambios de los nuevos tiempos.
ü Vivimos en un mundo globalizado en el que la realidad, y todo lo que ella implica, es cada vez más global, sin embargo, la educación tiene un gran problema que no le permite estar a la par de la globalización mundial, y es que los saberes, desgraciadamente, se encuentran parcelados, desunidos; se requiere de manera urgente que los planes de estudio y la didáctica promuevan la unión de los saberes para que los individuos sean capaces de ver el conocimiento como un todo que les permita hacer frente a la creciente globalización.
ü Según el Profesor Gerardo Castillo, es necesario mejorar el quehacer educativo para afrontar los retos del siglo XXI, para lo cual propone una serie de acciones que han de llevarse a cabo como parte de la tarea educativa, éstas son: lograr aprendizajes con mayor valor de transferencia, desarrollo de capacidades intelectuales, desarrollo de capacidades relacionadas con el saber, la cultura y la conducta autónoma, desarrollo de la capacidad crítica, uso del trabajo intelectual, comprensión lectora, entre otras. Estas acciones sólo pueden tener impacto si concebimos al docente, al alumno y a la escuela en un nuevo rol que verdaderamente responda a los requerimientos del presente siglo.
TAREA UNIDAD IV
La vida humana ha de ser vivida en base a propósitos, es decir, en base a un proyecto de vida que permita encauzar los esfuerzos del individuo hacia la consecución de metas viables y objetivas que lo lleven a avanzar en el desarrollo de sus competencias, así como crecer de manera personal y profesional; para ello se hace necesario, como señala la Dra. Ana Teresa López de Llergo, hacer un diagnóstico puntual de las fortalezas y las áreas de oportunidad para elaborar un plan de mejora, el cual esté sustentado, entre otros, en los conocimientos del individuo, las posibilidades reales, la energía para llevarlo a cabo y la inclusión de las personas con quien dicho plan pretende llevarse a cabo.
Como persona y como maestra, me he planteado metas que poco a poco he ido alcanzando, a lo largo de diez años de servicio docente he ido reestructurando mi proyecto de vida, en el cual he incluido, cada vez con más firmeza, la docencia como uno de los puntos nodales del mismo, pues la experiencia me ha enseñado que ser maestro va más allá del trabajo áulico, que es una labor que no termina con la jornada diaria, sino que ha de trasladarse a todas las áreas y ámbitos en los que se participa.
Para la elaboración del plan de mejora personal, se eligieron dos preguntas que, según mi punto de vista, son trascendentales para llevar la reflexión del inicio de la carrera hacia la proyección a futuro de la misma, pues siempre es importante analizar de dónde se viene y hacia donde se va, ya que de otro modo no seríamos capaces de valorar lo que se ha logrado y lo que aún falta por trabajar por no tener puntos de referencia tangibles; del tópico motivación para el trabajo se retomó la cuestión: ¿Qué me motivó para hacerme maestro?, y del rasgo perspectivas futuras la pregunta: ¿Cuáles son mis expectativas para futuro y qué siento con respecto a ellas?.
En lo referente a la motivación para hacerme maestro, puedo mencionar que, afortunadamente, se conjugaron una serie de situaciones que me hicieron tomar una de las mejores y más trascendentales decisiones de mi vida; en mi familia materna hay una larga tradición de maestros, tíos y primos han incursionado en ella por generaciones, situación que me permitió desde temprana edad ver a los docentes como personas respetables y con un buen estatus dentro de la sociedad, asimismo, mis dos hermanas mayores estudiaron la carrera cuando yo era apenas una niña y durante mi adolescencia tuve la oportunidad de verlas crecer dentro del magisterio; por si ello fuera poco, mis padres me impulsaron a estudiar la carrera, pues era la única Licenciatura que se ofrecía en la comunidad y además la única que seguramente ellos podrían costear; a lo largo de los años contemplé el magisterio como una opción para mi vida futura, decidiéndome por él en un momento especial de mi vida, en el que no sólo reformulé mi proyecto de vida, sino que le di un giro radical al mismo, ingresando a la Escuela Normal en la Licenciatura en Educación Primaria, quizá sin saber claramente lo que implicaba la carrera pero siempre con la firme certeza de superarme y ser una mejor persona.
En lo que respecta a mis expectativas para el futuro, considero que son muchas y además positivas, primeramente está como punto importante de mi plan de mejora la actualización permanente, a corto plazo titularme de la maestría para posteriormente iniciar un doctorado que me permita reforzar las competencias adquiridas hasta el momento, así como no abandonar los diplomados, cursos y talleres que me apoyen en la ardua labor educativa que habrá de esperarme los próximos años; a futuro me visualizo conjugando cada vez con mayor ahínco mi vida familiar con la profesional, pues ambas son importantes y ninguna de ellas merece ser descuidada por la otra, ya que son interdependientes y juntas hacen la realización personal y profesional del individuo.
Luego de hacer el autoanálisis, es importante plantearse el cómo habrá de llevarse a cabo el plan de mejora, en éste estarán incluidos todas aquéllas personas con quienes convivo cotidianamente: primeramente mi familia directa, pues ellos son mi principal apoyo y motivación en la vida; mis colegas y compañeros de trabajo pues junto a ellos he de seguir aprendiendo de manera permanente mediante el trabajo colaborativo y el entrelazamiento de nuestros respectivos planes de mejora y por supuesto no puedo pasar por alto el contemplar las posibilidades reales para llevarlo a cabo, la situación económica y los tiempos para realizarlo, pues no todo lo que se planea es viable.
Seguramente el plan de mejora habrá de irse reestructurando de manera permanente, adecuándose a las necesidades y posibilidades reales, pero sin perder de vista que el magisterio es en si mismo un proyecto de vida y que como tal merece ser atendido y respetado.
Como persona y como maestra, me he planteado metas que poco a poco he ido alcanzando, a lo largo de diez años de servicio docente he ido reestructurando mi proyecto de vida, en el cual he incluido, cada vez con más firmeza, la docencia como uno de los puntos nodales del mismo, pues la experiencia me ha enseñado que ser maestro va más allá del trabajo áulico, que es una labor que no termina con la jornada diaria, sino que ha de trasladarse a todas las áreas y ámbitos en los que se participa.
Para la elaboración del plan de mejora personal, se eligieron dos preguntas que, según mi punto de vista, son trascendentales para llevar la reflexión del inicio de la carrera hacia la proyección a futuro de la misma, pues siempre es importante analizar de dónde se viene y hacia donde se va, ya que de otro modo no seríamos capaces de valorar lo que se ha logrado y lo que aún falta por trabajar por no tener puntos de referencia tangibles; del tópico motivación para el trabajo se retomó la cuestión: ¿Qué me motivó para hacerme maestro?, y del rasgo perspectivas futuras la pregunta: ¿Cuáles son mis expectativas para futuro y qué siento con respecto a ellas?.
En lo referente a la motivación para hacerme maestro, puedo mencionar que, afortunadamente, se conjugaron una serie de situaciones que me hicieron tomar una de las mejores y más trascendentales decisiones de mi vida; en mi familia materna hay una larga tradición de maestros, tíos y primos han incursionado en ella por generaciones, situación que me permitió desde temprana edad ver a los docentes como personas respetables y con un buen estatus dentro de la sociedad, asimismo, mis dos hermanas mayores estudiaron la carrera cuando yo era apenas una niña y durante mi adolescencia tuve la oportunidad de verlas crecer dentro del magisterio; por si ello fuera poco, mis padres me impulsaron a estudiar la carrera, pues era la única Licenciatura que se ofrecía en la comunidad y además la única que seguramente ellos podrían costear; a lo largo de los años contemplé el magisterio como una opción para mi vida futura, decidiéndome por él en un momento especial de mi vida, en el que no sólo reformulé mi proyecto de vida, sino que le di un giro radical al mismo, ingresando a la Escuela Normal en la Licenciatura en Educación Primaria, quizá sin saber claramente lo que implicaba la carrera pero siempre con la firme certeza de superarme y ser una mejor persona.
En lo que respecta a mis expectativas para el futuro, considero que son muchas y además positivas, primeramente está como punto importante de mi plan de mejora la actualización permanente, a corto plazo titularme de la maestría para posteriormente iniciar un doctorado que me permita reforzar las competencias adquiridas hasta el momento, así como no abandonar los diplomados, cursos y talleres que me apoyen en la ardua labor educativa que habrá de esperarme los próximos años; a futuro me visualizo conjugando cada vez con mayor ahínco mi vida familiar con la profesional, pues ambas son importantes y ninguna de ellas merece ser descuidada por la otra, ya que son interdependientes y juntas hacen la realización personal y profesional del individuo.
Luego de hacer el autoanálisis, es importante plantearse el cómo habrá de llevarse a cabo el plan de mejora, en éste estarán incluidos todas aquéllas personas con quienes convivo cotidianamente: primeramente mi familia directa, pues ellos son mi principal apoyo y motivación en la vida; mis colegas y compañeros de trabajo pues junto a ellos he de seguir aprendiendo de manera permanente mediante el trabajo colaborativo y el entrelazamiento de nuestros respectivos planes de mejora y por supuesto no puedo pasar por alto el contemplar las posibilidades reales para llevarlo a cabo, la situación económica y los tiempos para realizarlo, pues no todo lo que se planea es viable.
Seguramente el plan de mejora habrá de irse reestructurando de manera permanente, adecuándose a las necesidades y posibilidades reales, pero sin perder de vista que el magisterio es en si mismo un proyecto de vida y que como tal merece ser atendido y respetado.
G L O S A R I O
GLOSARIO
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: ámbito idóneo para que se lleve a cabo el proceso enseñanza aprendizaje.
AUTORIDAD: Saber socialmente reconocido. Es la sabiduría socialmente reconocida, la sabiduría a la que se da un cierto crédito, en la que hay una confianza que impulsa a preguntarle, esperando de ella un consejo, una opinión, no un mandato.
AUTORITARISMO: Abuso de poder y, en cuanto tal, rechazable, porque supone un sistema o manera de actuar fundado en la sumisión incondicional a la autoridad.
BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN:
PERSONALES: Surgen de los valores, emociones, malos hábitos de escuchar; propician distancia psicológica entre las personas.
FÍSICAS: Interferencias en el ambiente, como el ruido, la estática, las paredes, etc.
SEMÁNTICAS: Limitaciones de los símbolos con los que nos comunicamos, gestos, palabras mal interpretadas, etc.
CARACTERÍSTICAS DEL LÍDER: Según Stogdill: inteligencia, perspicacia, responsabilidad, iniciativa, persistencia, autoconfianza, sociabilidad. Según Mann: Inteligencia, adaptación, extroversión. Según Stogdill: logro, persistencia, iniciativa, autoconfianza, responsabilidad, cooperación, tolerancia, influencia. Según Kirkpatrick y Locke: inteligencia, motivación, integridad, confianza, habilidad cognitiva, conocimiento.
COACCIÓN: fuerza o violencia que se hace a una persona para precisarla a que diga o ejecute alguna cosa, supone el uso de la violencia.
COMPETENCIAS PERSONALES DE LIDERAZGO EN EL PROFESOR:
§ Capacidad organizativa
§ Capacidad de orientación al logro
§ Capacidad para desarrollar una visión
§ Capacidad para desarrollar una comunidad de aprendizaje
COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LIDERAZGO EN EL PROFESOR:
§ Ser proactivo
§ Tener objetivos claros
§ Establecer prioridades
§ Pensar en ganar-ganar
§ Comunicar efectivamente
§ Hacer sinergia
§ Renovarse/actualizarse
COMPLICIDAD: actitud del educador que busca la colaboración del educando, o más bien del grupo de educandos que están a su cargo, para justificar su inhibición en el ejercicio de la autoridad, en la exigencia obligada, necesaria, para un equilibrado desarrollo de la personalidad.
COOPERACIÓN: Es unirse al otro, la cooperación implica aceptar las individualidades y sumar las potencialidades y competencias personales en beneficio de la colectividad.
COMUNICACIÓN: Es un proceso dinámico de intercambio de acciones, pensamientos y sentimientos; en el proceso de comunicación se encuentran el emisor, el mensaje y el receptor.
CONDICIONES PARA EL DIÁLOGO:
Actitud de aceptación
Disposición para escuchar
Espontaneidad de la expresión y autenticidad
Empatía
CONFIANZA: Depositar en alguien algo, sin más seguridad que la buena fe. Dar esperanza a alguien de que se conseguirá lo que se desea. Según Carlos Díaz, la confianza cabe sólo en una relación interpersonal, que los implicados confían entre sí de manera recíproca.
ENTORNO EDUCATIVO: La función del entorno educativo está en adquirir los alfabetos necesarios para colocar a todos los alumnos en las condiciones de comprender y de participar en sus propias vivencias interactivas y culturales: sociales y afectivas, cognitivas y creativas, respectivamente.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: Se da entre otros factores, por aptitudes y reforzadores de aciertos y logros. Existen diversos estilos de aprendizaje según el canal perceptivo dominante:
§ Visual: entiende el mundo visualizando imágenes. Procesa la información usando los ojos. Utiliza metáforas visuales.
§ Auditivo: entiende el mundo escuchando y hablando. Procesa la información usando el lenguaje. Sensibles a los sonidos del ambiente.
§ Kinestésico: entiende el mundo a través de movimientos físicos. Procesa la información usando su cuerpo. Se expresa con movimientos.
§ Por uso de las dimensiones: lógica y analítica del hemisferio izquierdo y; creativa e imaginativa del hemisferio derecho (Honey y Mumford)
ESTILO: En didáctica es un modo o forma de utilizar un método de enseñanza o de aprendizaje. Desde la singularidad de la persona se origina un estilo de enseñar y de aprender propios.
ESTILOS DE ENSEÑANZA: Manifestación personal del profesor que nace de su singularidad. Según Gibaja existen tres estilos de enseñanza:
1. Didáctica basada en lectura y literatura
2. Didáctica basada en la participación
3. Enseñanza activa
FACTORES QUE IMPIDEN EL TRABAJO EN EQUIPO:
Prácticas educativas individualistas
La autocomplacencia
El dispositivo de unidades fragmentario y rígido
La creencia de que la simple organización promueve el trabajo en equipo
Horarios escolares con criterios egoístas
Rivalidades o conflictos entre docentes
Pasividad y falta de actualización docente
Inadecuada formación docente
FORMAS DE NO INTERVENCIONISMO: permisivismo y complicidad
FORMAS CONTRAPUESTAS DE LIDERAZGO:
§ Identidad ejecutiva: calidad elevada, liderazgo competitivo, autoritario
§ Identidad directiva: al servicio de sus alumnos, con estrategias que apoyen el aprendizaje
FORMAS DE AUTORITARISMO: Coacción, manipulación y paternalismo
GESTIONAR: Es hacer que las cosas sucedan. Implica construir un vínculo. La gestión en el nivel de construcción de vínculo, aspira a destacar las semejanzas como marco, superar las diferencias e integrarlas creativamente de suerte que se pueda mantener a raya la ajenidad.
Gestionar la confianza en la relación educativa implica:
1. Edificar la empatía
2. Cuidar los detalles
3. Cumplir las promesas
4. Actuar con integridad
INTERVENCIÓN EDUCATIVA: Es ayudar a otro en su proceso de aprendizaje, de crecimiento, de desarrollo personal, es una forma de influencia.
LIDERAZGO: Es la capacidad y deseo de conducir a hombres y mujeres hacia un objetivo común, y el carácter que inspira confianza.
LIDERAZGO TRANSACCIONAL: Es aquél que motiva a través de recompensas y castigos, se caracteriza por el uso del poder.
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL: Es un liderazgo atrayente, motiva a la gente, es invitacional y carismático, se fija metas y objetivos claros, genera plena confianza en sus alumnos y es un agente de cambio.
MAESTRO LÍDER: Según el Maestro Héctor Montes Aguilar, un maestro líder debe reunir las siguientes cualidades:
§ Ser experto en la materia
§ Atender a cualidades personales del grupo
§ Construir un prestigio
§ Conectar con la realidad
§ Saber innovar
MANIPULACIÓN: es un proceso en el que una persona dispone unos medios de forma especial a fin de que otra persona tergiverse o confunda los fundamentos de su propia deliberación.
OBSTÁCULOS DEL TRABAJO EN EQUIPO:
La tradición
El no cumplimiento de los requisitos del trabajo en equipo
El individualismo
El cumplimiento de horarios
Las historias personales
PATERNALISMO: es un autoritarismo solapado, un sistema que busca la sumisión incondicional y que priva al otro de su opinión y de su decisión, alegando razones de búsqueda del bien personal del otro.
PERMISIVISMO: es una forma de no intervencionismo, equivale a simple dejadez o abandono.
POTESTAD: Poder socialmente reconocido, es lo que confiere al educador derecho a intervenir, lo que le otorga el título legítimo.
PRINCIPIOS DE LAS REDES DE APOYO:
Cooperación
Acuerdo
Canales de comunicación
Vínculos de trabajo
Identificación de fortalezas
REQUISITOS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO:
Ser voluntario
Trabajo entre iguales
Lealtad y confianza para opinar y sugerir
Trabajo de igualdad
Metas en común
TAREA PEDAGÓGICA DE LOS PROFESORES LÍDERES:
§ Mostrar los valores
§ Señalar alternativas
§ Alentar el logro
§ Vigilar procesos
§ Corregir desviaciones
§ Evaluar resultados
TAREAS URGENTRES DEL PROFESOR: Según David Cásares, el docente tiene como tareas:
§ Rescatar el liderazgo
§ Recobrar la autoridad moral de ser maestro
§ Romper las cadenas de la burocracia
§ Revalorar la función social del maestro
§ Rescatar la vocación perenne del maestro
TIPOS DE LIDERAZGO:
§ Didáctico
§ Afiliativo
§ Democrático
TRABAJO EN EQUIPO: Es aquel que realizan un grupo de individuos que persiguen un fin común y que para ello, sientan ciertas reglas de trabajo que les permiten desarrollarse de manera armónica que favorezca la cooperación.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: ámbito idóneo para que se lleve a cabo el proceso enseñanza aprendizaje.
AUTORIDAD: Saber socialmente reconocido. Es la sabiduría socialmente reconocida, la sabiduría a la que se da un cierto crédito, en la que hay una confianza que impulsa a preguntarle, esperando de ella un consejo, una opinión, no un mandato.
AUTORITARISMO: Abuso de poder y, en cuanto tal, rechazable, porque supone un sistema o manera de actuar fundado en la sumisión incondicional a la autoridad.
BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN:
PERSONALES: Surgen de los valores, emociones, malos hábitos de escuchar; propician distancia psicológica entre las personas.
FÍSICAS: Interferencias en el ambiente, como el ruido, la estática, las paredes, etc.
SEMÁNTICAS: Limitaciones de los símbolos con los que nos comunicamos, gestos, palabras mal interpretadas, etc.
CARACTERÍSTICAS DEL LÍDER: Según Stogdill: inteligencia, perspicacia, responsabilidad, iniciativa, persistencia, autoconfianza, sociabilidad. Según Mann: Inteligencia, adaptación, extroversión. Según Stogdill: logro, persistencia, iniciativa, autoconfianza, responsabilidad, cooperación, tolerancia, influencia. Según Kirkpatrick y Locke: inteligencia, motivación, integridad, confianza, habilidad cognitiva, conocimiento.
COACCIÓN: fuerza o violencia que se hace a una persona para precisarla a que diga o ejecute alguna cosa, supone el uso de la violencia.
COMPETENCIAS PERSONALES DE LIDERAZGO EN EL PROFESOR:
§ Capacidad organizativa
§ Capacidad de orientación al logro
§ Capacidad para desarrollar una visión
§ Capacidad para desarrollar una comunidad de aprendizaje
COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LIDERAZGO EN EL PROFESOR:
§ Ser proactivo
§ Tener objetivos claros
§ Establecer prioridades
§ Pensar en ganar-ganar
§ Comunicar efectivamente
§ Hacer sinergia
§ Renovarse/actualizarse
COMPLICIDAD: actitud del educador que busca la colaboración del educando, o más bien del grupo de educandos que están a su cargo, para justificar su inhibición en el ejercicio de la autoridad, en la exigencia obligada, necesaria, para un equilibrado desarrollo de la personalidad.
COOPERACIÓN: Es unirse al otro, la cooperación implica aceptar las individualidades y sumar las potencialidades y competencias personales en beneficio de la colectividad.
COMUNICACIÓN: Es un proceso dinámico de intercambio de acciones, pensamientos y sentimientos; en el proceso de comunicación se encuentran el emisor, el mensaje y el receptor.
CONDICIONES PARA EL DIÁLOGO:
Actitud de aceptación
Disposición para escuchar
Espontaneidad de la expresión y autenticidad
Empatía
CONFIANZA: Depositar en alguien algo, sin más seguridad que la buena fe. Dar esperanza a alguien de que se conseguirá lo que se desea. Según Carlos Díaz, la confianza cabe sólo en una relación interpersonal, que los implicados confían entre sí de manera recíproca.
ENTORNO EDUCATIVO: La función del entorno educativo está en adquirir los alfabetos necesarios para colocar a todos los alumnos en las condiciones de comprender y de participar en sus propias vivencias interactivas y culturales: sociales y afectivas, cognitivas y creativas, respectivamente.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: Se da entre otros factores, por aptitudes y reforzadores de aciertos y logros. Existen diversos estilos de aprendizaje según el canal perceptivo dominante:
§ Visual: entiende el mundo visualizando imágenes. Procesa la información usando los ojos. Utiliza metáforas visuales.
§ Auditivo: entiende el mundo escuchando y hablando. Procesa la información usando el lenguaje. Sensibles a los sonidos del ambiente.
§ Kinestésico: entiende el mundo a través de movimientos físicos. Procesa la información usando su cuerpo. Se expresa con movimientos.
§ Por uso de las dimensiones: lógica y analítica del hemisferio izquierdo y; creativa e imaginativa del hemisferio derecho (Honey y Mumford)
ESTILO: En didáctica es un modo o forma de utilizar un método de enseñanza o de aprendizaje. Desde la singularidad de la persona se origina un estilo de enseñar y de aprender propios.
ESTILOS DE ENSEÑANZA: Manifestación personal del profesor que nace de su singularidad. Según Gibaja existen tres estilos de enseñanza:
1. Didáctica basada en lectura y literatura
2. Didáctica basada en la participación
3. Enseñanza activa
FACTORES QUE IMPIDEN EL TRABAJO EN EQUIPO:
Prácticas educativas individualistas
La autocomplacencia
El dispositivo de unidades fragmentario y rígido
La creencia de que la simple organización promueve el trabajo en equipo
Horarios escolares con criterios egoístas
Rivalidades o conflictos entre docentes
Pasividad y falta de actualización docente
Inadecuada formación docente
FORMAS DE NO INTERVENCIONISMO: permisivismo y complicidad
FORMAS CONTRAPUESTAS DE LIDERAZGO:
§ Identidad ejecutiva: calidad elevada, liderazgo competitivo, autoritario
§ Identidad directiva: al servicio de sus alumnos, con estrategias que apoyen el aprendizaje
FORMAS DE AUTORITARISMO: Coacción, manipulación y paternalismo
GESTIONAR: Es hacer que las cosas sucedan. Implica construir un vínculo. La gestión en el nivel de construcción de vínculo, aspira a destacar las semejanzas como marco, superar las diferencias e integrarlas creativamente de suerte que se pueda mantener a raya la ajenidad.
Gestionar la confianza en la relación educativa implica:
1. Edificar la empatía
2. Cuidar los detalles
3. Cumplir las promesas
4. Actuar con integridad
INTERVENCIÓN EDUCATIVA: Es ayudar a otro en su proceso de aprendizaje, de crecimiento, de desarrollo personal, es una forma de influencia.
LIDERAZGO: Es la capacidad y deseo de conducir a hombres y mujeres hacia un objetivo común, y el carácter que inspira confianza.
LIDERAZGO TRANSACCIONAL: Es aquél que motiva a través de recompensas y castigos, se caracteriza por el uso del poder.
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL: Es un liderazgo atrayente, motiva a la gente, es invitacional y carismático, se fija metas y objetivos claros, genera plena confianza en sus alumnos y es un agente de cambio.
MAESTRO LÍDER: Según el Maestro Héctor Montes Aguilar, un maestro líder debe reunir las siguientes cualidades:
§ Ser experto en la materia
§ Atender a cualidades personales del grupo
§ Construir un prestigio
§ Conectar con la realidad
§ Saber innovar
MANIPULACIÓN: es un proceso en el que una persona dispone unos medios de forma especial a fin de que otra persona tergiverse o confunda los fundamentos de su propia deliberación.
OBSTÁCULOS DEL TRABAJO EN EQUIPO:
La tradición
El no cumplimiento de los requisitos del trabajo en equipo
El individualismo
El cumplimiento de horarios
Las historias personales
PATERNALISMO: es un autoritarismo solapado, un sistema que busca la sumisión incondicional y que priva al otro de su opinión y de su decisión, alegando razones de búsqueda del bien personal del otro.
PERMISIVISMO: es una forma de no intervencionismo, equivale a simple dejadez o abandono.
POTESTAD: Poder socialmente reconocido, es lo que confiere al educador derecho a intervenir, lo que le otorga el título legítimo.
PRINCIPIOS DE LAS REDES DE APOYO:
Cooperación
Acuerdo
Canales de comunicación
Vínculos de trabajo
Identificación de fortalezas
REQUISITOS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO:
Ser voluntario
Trabajo entre iguales
Lealtad y confianza para opinar y sugerir
Trabajo de igualdad
Metas en común
TAREA PEDAGÓGICA DE LOS PROFESORES LÍDERES:
§ Mostrar los valores
§ Señalar alternativas
§ Alentar el logro
§ Vigilar procesos
§ Corregir desviaciones
§ Evaluar resultados
TAREAS URGENTRES DEL PROFESOR: Según David Cásares, el docente tiene como tareas:
§ Rescatar el liderazgo
§ Recobrar la autoridad moral de ser maestro
§ Romper las cadenas de la burocracia
§ Revalorar la función social del maestro
§ Rescatar la vocación perenne del maestro
TIPOS DE LIDERAZGO:
§ Didáctico
§ Afiliativo
§ Democrático
TRABAJO EN EQUIPO: Es aquel que realizan un grupo de individuos que persiguen un fin común y que para ello, sientan ciertas reglas de trabajo que les permiten desarrollarse de manera armónica que favorezca la cooperación.
miércoles, 6 de febrero de 2008
GESTIÓN PROSPECTIVA
Que tal compañeros de la MAVAE:
Es un placer tener esta herramienta que nos permitirá compartir experiencias, trabajos y dudas, con la finalidad de hacer más rico nuestro proceso de aprendizaje.
Saludos para todos y ojalá que permanezcamos en contacto...
Myrna
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